¿La metacognición realmente se vive en el aula?

 Créditos Agueda Sánchez Urrieta 

Dentro de nuestras escuelas formadoras, en su mayoría nos dotaron de herramientas teóricas que nos llevaron a una comprensión de el como llegar a un aprendizaje, de como identificar ciertos aprendizajes a través de la observación, de ¿cómo buscar la manera de dotar al alumno de elementos que impliquen asimilar ciertos aprendizajes?.

Más ,difícilmente pudimos realmente llegar a entender que toda la gama de estrategias diseñadas o construidas por actores involucrados en la educación ,nos dotaba realmente de elementos vivos que nos indujeran a la confirmación de la metacognición de los dicentes, ya que en pocas ocasiones tuvimos el privilegio de distinguir en que momento nosotros como profesionales llegamos a la metacognición de nuestros aprendizajes.

Vivir nuestros aprendizajes hará la diferencia, llegar a entender que la metacognición no es otra cosa que llegar a asimilar el ¿porqué y cómo se encontró el aprendizaje?, del ¿para qué servirá lo aprendido? y el registrar realmente lo importante y necesario de lo que mi cuerpo y  necesidades de vida requieren.
Es importante entender que lo aprendido realmente bien, siempre se registrará en nuestra memoria logrando una metacognición.

Lograr que el alumno encuentre la gran utilidad de sus aprendizajes en su vida cotidiana, hará que encuentre un motivo real para ir en busca de la asimilación de dicho aprendizaje,todo ser humano tiene registrada una gran gama de aprendizaje que al rededor de su vida los va ocupando según lo requiera la necesidad de sus interacciones con otros seres vivos.

Es ideal comprender que un buen aprendizaje jamás será concebido como tal, si solo lo damos por presentado en una sola clase o sesión, ya que un aprendizaje debe ser llevado a todo tipo de actividades que impliquen introducirlo a su vida cotidiana.

En las imágenes podemos observar como el dicente encontró la necesidad de medir su calle para poder marcar el límite donde tendrán que colocar las indicaciones sobre que tanto debe trasladarse desde su hogar a su colegio, conocer ¿cuánto es realmente 1 kilometro? e ir comparando ,si en realidad hay equivalencia entre decímetros,metros,decámetros, hectómetros,etc.

Saber el ¿porqué y para qué usarán dicho aprendizaje? hará que el aprendiz encuentre utilidad a lo enseñado.

Así también para hacer más significativo aún algún aprendizaje ,es importante tener un enfoque lúdico,dónde el educando encuentre la parte de interacción con él aprendizaje a través del juego símbolo, poniendo una gran gama de aprendizaje en juego.

En la segunda imagen podemos ver como el alumno encuentra diversas herramientas para medir, haciendo uso de carros didácticos, jugando carreras y observando que de manera lúdica también podemos sostener un aprendizaje,comparar distancias,recorridos, saber litros de gasolina usados,etc.

Para finalmente ya iniciada la metacognición, el alumno pueda indagar en diversos lugares sobre el aprendizaje con el que ineractuó, posteriormente buscar la bibliografía específica sobre lo aprendido,finalizando con exposiciones en forma de circulo de diálogo sobre el nuevo aprendizaje a sostener y ¿en dónde lo ha usado,uso y usará posteriormente en su vida cotidiana?

Es por ésto de suma importancia que el alumno conozca específicamente el objetivo del ¿qué, porqué y para qué interactuará con algún aprendizaje? Dando con esto un fin a lo aprendido,encontrando la utilidad del mismo.

La pregunta entonces es ¿Realmente tú,has vivido la metacognición dentro de tus aprendizajes formadores?

Vive tus aprendizajes, disfruta de lo aprendido y así será posible dotar a tus estudiantes de herramientas fundamentales que lo lleven a su metacognición.